Современный мир требует переосмысления педагогических подходов в обучении. Все чаще высказываются мысли о необходимости развивать у учащихся функциональную грамотность. Разберемся, в чем ее ценность и какие инструменты применять педагогам.
Что такое функциональная грамотность
Понятие функциональной грамотности школьников появилось в 1970-е годы и подразумевало совокупность навыков чтения и письма для решения реальных жизненных задач.
- Просто грамотным считался тот, кто может прочитать и написать короткий простой текст на тему из своей повседневной жизни, понимая прочитанное и написанное.
- Функционально грамотный человек — тот, кому навыки письма и чтения позволяют участвовать во всех занятиях, для которых в обществе требуется грамотность.
За следующие 40 лет функциональная грамотность в обучении и развитии школьников приобрела бо́льшую значимость, чем базовая. Сегодня функционально грамотный ученик — индикатор качества образования. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно. Акцент смещается на умение использовать полученную информацию и навыки в конкретных ситуациях.
В 1978 году Генеральная ассамблея ЮНЕСКО дала определение функциональной грамотности, действующее до сих пор:
«Функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех тех видах деятельности, где грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общества и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для развития общества».
На сайте Национального института образования предлагается такое определение: Функциональная грамотность – это выработанная в процессе учебной и внеучебной деятельности готовность находить оптимальные способы решения жизненных задач, проявлять творчество и быть успешным в различных сферах жизнедеятельности.
Способность давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике не формируется за один урок. Процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет.
Республика Беларусь относится к странам, которые не только признают необходимость реформирования образования, но и предпринимают реальные шаги в данном направлении. В январе 2021 г. была утверждена Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2021–2025 гг.( ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 29 января 2021 г. № 57 ), и одним из ключевых направлений которой становится формирование функциональной грамотности и готовности выпускников к профессиональному самоопределению. А уже в конце 2021 г. в Республике Беларусь была принята «Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года» (ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 30 ноября 2021 г. № 683), в рамках которой разрабатывается отраслевая научно-техническая программа «Функциональная грамотность», цель которой – создание научно-методического обеспечения процесса формирования функциональной грамотности в учреждениях дошкольного, общего среднего, специального, высшего (педагогических специальностей) и дополнительного образования педагогических работников.
Согласно «Концепции Национальной стратегии устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2035 года», приоритетом в создании современной инновационной образовательной среды является содействие формированию комплекса функциональной грамотности обучающихся, обеспечивающей осознанный профессиональный выбор и их социальную адаптацию на протяжении всей жизни.
В этом учебном году общая методическая тема также связана с формированием функциональной грамотности.
Преимущества функциональной грамотности
На рынке труда востребованы те специалисты, которые способны быстро реагировать на любые вызовы, осваивать новые знания и применять их в решении возникающих проблем. Это и есть функционально грамотные люди. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности.
Некоторым педагогам кажется, что обучить функциональной грамотности сложно. Однако если следовать всем педагогическим наработкам, детям становится интереснее учиться, а учителю — работать.
Анализ метапредметных результатов обучения показывает, что акцент на функциональной грамотности делает ребят вовлеченными в познавательный процесс, способными анализировать и сегментировать информацию, делать выводы и использовать полученные данные в разных учебных направлениях. Это закономерно повышает успеваемость класса.
Из чего состоит функциональная грамотность
Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:
Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
Правовая и естественно-политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы,анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.
Какой предмет отвечает за формирование функциональной грамотности? Или проще: по какому предмету можно выставить отметку?
Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи. Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. И все чаще сегодня звучит еще одна составляющая - это компьютерная грамотность.
Направления функциональной грамотности:
1. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Для формирования читательской грамотности важно уметь находить и извлекать из текста информацию, размышлять над ним, читать между строк.
2. Естественно-научная грамотность — способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.
Для этого важны навыки интерпретации научных данных, умение спланировать и провести исследование, объяснить явления природы и технологии, найти доказательства.
3. Математическая грамотность — способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.
4. Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
5. Креативное мышление — умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше; способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Под креативным мышлением понимается способность ребенка самостоятельно или в команде придумывать и улучшать идеи. Кроме того, важно уметь критически взглянуть на свои идеи, увидеть их сильные и слабые стороны.
6. Глобальные компетенции: критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Они включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях, заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.
Глобальные компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления, эмпатии и способности сотрудничать.
Как измерить уровень функциональной грамотности
Международные сопоставительные исследования качества образования проводятся Организацией Экономического Сотрудничества и Развития OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) (далее ОЭСР) и Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В исследованиях участвуют более 100 стран и территорий.
Существует несколько международных исследований, которые оценивают функциональную грамотность учащихся разных стран и регионов. Вот некоторые из них:
PISA (Programme for International Student Assessment) - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся - исследование, которое проводится Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) с 2000 года раз в три года. Оно охватывает учащихся 15-летнего возраста и оценивает их грамотность в чтении, математике и естествознании, а также дополнительные компетенции, такие как финансовая грамотность, решение глобальных проблем или креативное мышление.
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) - Тенденции в международных исследованиях математики и естественных наук - исследование, которое проводится Международным ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA) с 1995 года раз в четыре года. Оно охватывает учащихся 4-го и 8-го классов и оценивает их знания и умения по математике и естествознанию.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) -Прогресс в международном исследовании грамотности чтения- исследование, которое также проводится IEA с 2001 года раз в пять лет. Оно охватывает учащихся 4-го класса и оценивает их уровень чтения и понимания текстов разных типов и целей.
ICILS (International Computer and Information Literacy Study) -Международное исследование компьютерной и информационной грамотности -исследование, которое проводится IEA с 2013 года раз в пять лет. Оно охватывает учащихся 8-го класса и оценивает их компьютерную и информационную грамотность, то есть способность использовать компьютеры и другие цифровые технологии для поиска, оценки, создания и обмена информацией.
ICCS (International Civic and Citizenship Education Study) Международное исследование гражданского и гражданского образования - исследование, которое проводится IEA с 2009 года раз в девять лет. Оно охватывает учащихся 8-го класса и оценивает их правовую грамотность, то есть знание и соблюдение своих прав и обязанностей, участие в гражданском обществе, разрешение конфликтов и споров, понимание основ правовой системы и юридических процессов.
TALIS (Teaching and Learning International Survey)– Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения.является масштабным и авторитетным международным сопоставительным исследованием школьной образовательной среды, условий профессиональной деятельности и развития учителей. Первое исследование было проведено в 2008 году, и повторяется раз в пять лет. Данное исследование представляет собой компьютеризированный опрос школьных учителей и директоров с целью сбора данных о педагогических, методических и социальных процессах, происходящих внутри образовательных организаций.
PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) – международное исследование компетенций взрослого населения.
В рамках программы проводится оценка компетенций взрослого населения в возрасте от 16 до 65 лет в трех областях: читательская грамотность, математическая грамотность и решение задач в технологически насыщенной среде. Также в рамках PIAAC исследуется связь между навыками работы с информацией и результатами участников в различных сферах деятельности.
Первый цикл исследования PIAAC проводился в 2013 году. В исследовании приняли участие около 157 000 человек в возрасте от 16 до 65 лет.
Какие уровни бывают у функциональной грамотности
Исследование PISA оценивает различные компоненты, входящие в функциональную грамотность (в частности, читательскую, математическую и естественно-научную), по шести уровням, а точнее — по семи, учитывая, что определяется также уровень «ниже первого» (то есть фактически нулевой, он означает, что навыки не дотягивают даже до минимума).
Национальные исследования качества образования (НИКО)
НИКО - это национальные исследования качества образования, которые проводятся в России и Беларуси с целью оценки функциональной грамотности учащихся по разным предметам и уровням образования
Однако есть некоторые отличия между НИКО в этих странах:
• НИКО в России начали проводиться с 2014 года по инициативе Рособрнадзора, а НИКО в Беларуси впервые проводятся в 2023 году.
• НИКО в России проводятся не реже двух раз в год по отдельным учебным предметам, а НИКО в Беларуси проводятся один раз в три года по четырем областям функциональной грамотности: читательская, математическая, естественнонаучная и финансовая
• НИКО в России проводятся для учащихся разных классов, в зависимости от предмета исследования, а НИКО в Беларуси проводятся для учащихся 10 классов общеобразовательных школ и 1 курса среднеспециальных и профессионально-технических учреждений
• НИКО в России и Беларуси имеют разные критерии отбора участников исследования. В России участники определяются на основе выборочной совокупности учреждений образования и учащихся, которая должна быть репрезентативной и отражать свойства и пропорции генеральной совокупности. В Беларуси участники выбираются случайным образом из списка всех учреждений образования, участвующих в исследовании.
Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.
Список использованных источников
1. Национальное исследование качества образования (НИКО) // Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – режим доступа : https://adu.by/ru/pedagogam/natsionalnoe-issledovanie-kachestva-obrazovaniya-niko.html. – Дата доступа: 15.01.2024
2. Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года // Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.by/kontseptsiya-do-2030-goda/концепция.pdf . - Дата доступа: 15.01.2024
3. О Государственной программе «Образование и молодежная политика» на 2021–2025 годы // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2021/02/gos-pr-obrazovanie-molod-politika-2021-2025.pdf. - Дата доступа: 15.01.2024
4. Адащик, Л. В. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по естественнонаучной грамотности / Л. В. Адащик // Весн. адукацыі. – 2022. – № 1. – С. 17–27.
5. Вершиловский, С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г.Вершиловский, М.Д.Матюшкина // Социологические исследования – 2007. - №5. – С. 140-144.
6. Горбунова, М.Б. Курс на функциональную грамотность: дань моде или социальная необходимость? / М.Б.Горбунова, В.И.Короткевич //Народная асвета – 2023. - № 9. – С.3-7.
7. Горбунова, М. Б. Формирование и оценка функциональной грамотности: подготовка к национальному исследованию качества образования / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич // Весн. адукацыі. – 2023. – № 9. – С. 5–11.
8. Горбунова, М. Б. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по математической грамотности / М. Б. Горбунова // Весн. адукацыі. – 2021. – № 6. – С. 5–14.
9. Костюкович, Н. В. Теоретико-методические аспекты формирования функциональной грамотности обучающихся в процессе проектной деятельности при изучении учебных предметов математического и естественнонаучного образования / Н. В. Костюкович, Т. Н. Конашевич, В. Н. Синькевич // Весн. адукацыі. – 2022. – № 6. – С. 13–24.
10. Печенёва, Т.А. Как подготовить старшеклассников к национальному исследованию качества образования / Т.А. Печенёва // Весн. Адукацыi. – 2023. - № 9. – С.12-18.
11. Русецкий, В. Ф. Формирование функциональной грамотности как научная и образовательная проблема / В. Ф. Русецкий, О. В. Зеленко // Весн. адукацыі. – 2020. – № 9. – С. 15–22; № 10. – С. 5–13; № 11. – С. 5–13.
раскрыть » / « свернуть